En las escuelas, la mejora educativa no depende únicamente de una figura directiva ni de una decisión aislada. Los avances más sólidos ocurren cuando el colectivo escolar conversa, analiza su práctica, comparte responsabilidades y construye acuerdos orientados al aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.
Hoy, hablar de mejora escolar implica reconocer el valor del liderazgo distribuido: una forma de organización en la que la responsabilidad no recae en una sola persona, sino que se comparte entre quienes integran la comunidad educativa.
De acuerdo con las orientaciones de la Secretaría de Educación Pública para Educación Básica, consolidar a las escuelas como comunidades de aprendizaje requiere fortalecer el diálogo profesional y el trabajo colaborativo para mejorar la práctica docente y favorecer mejores aprendizajes.
Liderar no es hacerlo todo
Durante mucho tiempo, la función directiva se ha asociado con resolver, organizar, decidir y sostener buena parte de la vida escolar. Sin embargo, una escuela que busca mejorar de manera continua necesita pasar de una lógica centrada en una sola figura a una lógica de corresponsabilidad.
El liderazgo distribuido no significa delegar tareas sin sentido ni repartir responsabilidades de manera improvisada. Significa reconocer que en cada colectivo existen saberes, experiencias y capacidades que pueden ponerse al servicio de un propósito común.
Cuando una escuela trabaja desde esta perspectiva, la dirección no pierde fuerza; al contrario, se fortalece. Su papel se centra en generar condiciones, orientar el trabajo, acompañar procesos y abrir espacios para que más voces participen en la toma de decisiones.
Colaborar para mejorar
Una escuela colaborativa no es aquella donde todos hacen lo mismo, sino aquella donde todos trabajan con un propósito compartido. La colaboración profesional permite dialogar sobre lo que sucede en las aulas, analizar evidencias, identificar necesidades y construir respuestas conjuntas.
Bolívar y Murillo señalan que el liderazgo distribuido, el aprendizaje de los alumnos y el aprendizaje docente forman un “trípode” sobre el que se sostienen las líneas más prometedoras de mejora escolar. Desde esta mirada, no hay transformación educativa sostenible si el colectivo docente no aprende junto, revisa su práctica y construye soluciones compartidas.
Por eso, los espacios de trabajo colegiado cobran sentido cuando dejan de centrarse únicamente en el cumplimiento de productos y se convierten en oportunidades para conversar sobre preguntas esenciales:
¿Qué están aprendiendo nuestros estudiantes?
¿Qué dificultades observamos de manera recurrente?
¿Qué estrategias nos han funcionado?
¿Qué podemos mejorar si lo abordamos juntos?
De lo individual a lo colectivo
Uno de los mayores retos en las escuelas es pasar del “me toca” al “nos corresponde”. La comprensión lectora, la convivencia, la evaluación, la inclusión, la asistencia o la participación de las familias no son asuntos aislados; son desafíos comunes que requieren miradas compartidas.
Cuando el colectivo asume corresponsabilidad, los problemas dejan de verse como cargas individuales y se convierten en oportunidades de mejora. Esto permite construir acuerdos más pertinentes, porque nacen del conocimiento real que docentes y directivos tienen sobre su contexto.
En este proceso, los materiales educativos también pueden ser aliados. No transforman por sí solos la práctica, pero sí pueden convertirse en puntos de partida para planear, dialogar, contextualizar y tomar decisiones pedagógicas. Cuando se analizan en colectivo, permiten enriquecer la enseñanza y responder mejor a las necesidades de los estudiantes.
Sabías que…
Una cultura escolar colaborativa se fortalece cuando las y los docentes tienen oportunidades reales para aprender juntos en su propio contexto de trabajo. La mejora se vuelve más sostenible cuando el colectivo analiza su práctica, identifica retos comunes y construye respuestas compartidas.
Tip práctico
En la próxima reunión de trabajo colegiado, propongan una dinámica sencilla: cada docente comparte una práctica que le funcionó durante el ciclo escolar y una necesidad que aún observa en sus estudiantes.
Después, respondan como colectivo:
¿Qué podemos aprender de lo que ya estamos haciendo bien?
¿Qué podríamos mejorar si lo abordamos juntos?
Esta conversación puede ayudar a transformar experiencias individuales en aprendizajes colectivos.
Reto docente
Durante esta semana, identifica una situación de tu práctica que podría mejorar si se trabajara en colectivo. Puede estar relacionada con evaluación, lectura, convivencia, inclusión, uso de materiales o seguimiento de aprendizajes.
Registra tres ideas:
Esto observo.
Esto he intentado.
Esto podríamos construir juntos.
Llevar estas ideas al diálogo profesional puede ser el primer paso para fortalecer una cultura de colaboración.
Una escuela mejora cuando sus integrantes dejan de trabajar en soledad y comienzan a reconocerse como parte de un mismo proyecto. El liderazgo distribuido no disminuye la importancia de la función directiva; al contrario, la fortalece, porque permite que más voces, más saberes y más experiencias se pongan al servicio del aprendizaje.
La transformación escolar no ocurre de un día para otro. Se construye en las conversaciones, en los acuerdos, en la confianza y en la capacidad de mirar juntos lo que se necesita mejorar.
Porque cuando el liderazgo se comparte, la mejora deja de ser una carga individual y se convierte en una posibilidad colectiva.
Referencias
Secretaría de Educación Pública. (2026). Orientaciones para la Preparación de la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Directivos y Supervisores. Educación Básica. Ciclo Escolar 2025-2026. SEP.
Bolívar, A., & Murillo, J. F. (2017). El efecto escuela: un reto de liderazgo para el aprendizaje y la equidad. En J. Weinstein & G. Muñoz (Eds.), Mejoramiento y liderazgo en la escuela. Once miradas. Ediciones Universidad Diego Portales.
