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La LOMLOE: Perfiles competenciales y aprendizajes esenciales en la educación básica

Encuentro virtual con Antonio Montero

lomloe

Te contamos todo sobre la nueva Ley de Educación en este nuevo espacio.
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El pasado 9 de junio tuvo lugar el encuentro virtual con Antonio Montero Alcaide, inspector de Educación y profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla, con más de 700 profesores conectados en directo.

Montero Alcaide presentó los perfiles competenciales y los aprendizajes esenciales en la educación básica, dos elementos sustantivos que tiene en este momento la modificación futura de las enseñanzas en España, con motivo de la Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), la octava ley educativa de la democracia. El encuentro se cerró con un espacio de preguntas donde los profesores pudieron plantear sus dudas respecto a este tema tan de actualidad.

¿Te lo perdiste? Ahora puedes volver a verlo. Al registrarte, recibirás el cuaderno con los cambios de la LOMLOE.

Antonio Montero inició su exposición compartiendo una reflexión sobre el producto final del aprendizaje, que ha tenido siempre y tendrá, posiblemente, controversia.

  • Qué debe enseñarse.
  • Qué debe ser objeto de la educación.
  • Qué debe aprenderse.

webinar_competencias

En este momento es debate contemporáneo en nuestro país con ocasión de los perfiles competenciales, y con ocasión también de los aprendizajes esenciales.

Aunque parece obvio, los conocimientos, los saberes, forman parte de las competencias. Tradicionalmente, se consideraba que las competencias no requerían, de una manera determinante, de los conocimientos, como si fueran cuestiones en oposición.

El marco de referencia que, en estos momentos, da orientación a las competencias clave para el aprendizaje permanente es una recomendación de la Unión Europea, que la LOMLOE recoge directamente, y que el propio Ministerio de Educación y Formación Profesional tiene en cuenta.

Dicha recomendación va dirigida a todos los Estados de la Unión Europea.

¿Qué son las competencias clave?

Las competencias son una combinación o conjunto integrado de conocimientos, capacidades y actitudes.

  • Los conocimientos se componen de hechos, cifras y conceptos; de ideas y teorías que ya están establecidos, y apoyan la comprensión de un área o tema concretos.
  • Las capacidades se definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.
  • Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.

Se mantienen las competencias clave con ligeros ajustes en su denominación, del 2006 al 2018, pero se reformula el porqué de su necesidad:

  • Competencia en lectoescritura (comunicación lingüística).
  • Competencia multilingüe (plurilingüe).
  • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
  • Competencia digital.
  • Competencia personal, social y de aprender a aprender.
  • Competencia ciudadana.
  • Competencia emprendedora.
  • Competencia en conciencia y expresiones culturales.

Otra obviedad importante es que las competencias, su adecuación y ajuste, resultan de procesos de aprendizaje permanente, tras una primera adquisición en la educación escolar.

¿Quién determina las enseñanzas mínimas?

El Estado, el Ministerio de Educación y Formación Profesional, tiene la competencia para concretar, con respecto a los contenidos, las competencias y la evaluación; aspectos básicos que son las enseñanzas mínimas.

Las comunidades autónomas desarrollarán después y concretarán en el ámbito de sus competencias estas enseñanzas mínimas.

¿Qué son los perfiles competenciales de etapa y de salida?

Las enseñanzas mínimas, como novedad, van a incluir perfiles competenciales de salida al término de la educación básica. Dicha enseñanza mínima no recoge solo la ESO; también afecta a los nuevos ciclos formativos de grado básico y a los recuperados programas de diversificación curricular.

La incorporación de los ciclos formativos de grado básico a la educación básica no tiene precedente en nuestro país.

En España, la formación básica ha estado siempre formada por la Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. En la LOMLOE, estos ciclos están planteados preferentemente para conseguir el título de Secundaria, aunque también tengan un componente preprofesional.

Los perfiles competenciales de salida son la “piedra angular” de la construcción curricular. Es decir, los fines y los principios del sistema educativo español dirigido a la educación de los alumnos se concretan en los perfiles competenciales; y estos perfiles competenciales identifican las competencias que todo el alumnado tiene que adquirir al término de la educación básica.

Se concibe como el elemento que debe iluminar y fundamentar el resto de decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva, y el elemento de referencia de cara a la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado.

Para cada una de las ocho competencias se han descrito una serie de descriptores competenciales:

  • Concretan y contextualizan la adquisición de las competencias clave.
  • Juegan un papel fundamental para el diseño de los aprendizajes esenciales.
  • Ayudan a conectar las competencias clave con las competencias específicas (vinculadas a áreas y materias del currículo).

Hay un perfil competencial en 6º de EP que se llama perfil competencial de etapa, ya que se quiere reforzar la continuidad de la educación obligatoria, entre EP y la ESO, como un continuo.

Calendario próximo

Deben aparecer los reales decretos de enseñanzas mínimas de Educación Primaria, ESO y Bachillerato en el primer trimestre del curso 2021.

A continuación, las Administraciones autonómicas tendrán que elaborar sus enseñanzas para 1º, 3º y 5º de Educación Primaria; 1º y 3º de ESO, y 1º de Bachillerato, que entran en vigor en septiembre de 2022.

Por tanto, entre septiembre de 2021 y septiembre de 2022 debe aparecer:

  • Real Decreto de enseñanzas mínimas.
  • Decretos u órdenes de enseñanza en las comunidades autónomas.

Y esto debe concretarse en el trabajo de los centros para elaborar sus proyectos educativos y sus programaciones didácticas.

¿Cómo van a ser en su desarrollo las enseñanzas mínimas?

El Real Decreto de enseñanzas mínimas incluirá un primer anexo común para toda la etapa donde aparecerá la siguiente información:

  • Explicación de la génesis y fundamento del perfil de salida, descripción y qué intención tiene.
  • Orientación sobre como cada área o materia ayuda a conseguir esos perfiles competenciales.
  • Establecimiento de líneas generales para los aprendizajes esenciales que en cada área o materia ayuden a adquirir esos perfiles.

¿Cuáles son los componentes referidos a cada área o materia?

Los aprendizajes esenciales de cada área (en Educación Primaria) o materia (en Educación Secundaria Obligatoria) tienen 3 componentes:

  1. Competencias específicas
  2. Saberes básicos/contenidos
  3. Criterios de evaluación

1. Competencias específicas

  • Son el segundo nivel de concreción.
  • Se formulan de manera que se plasme la concreción de los descriptores de las competencias clave recogidas en el perfil de salida para cada área (EP) y materia (ESO) de la etapa que se trate.
  • Para cada competencia específica habrá:
    • Descripción y vinculación con otras competencias y con las características del alumnado.
    • Orientaciones sobre situaciones de aprendizaje que favorezcan su adquisición.

2.  Saberes básicos/contenidos

  • Se formulan integrando los diferentes tipos de saberes: conocimientos, destrezas y actitudes.
  • El currículo básico se presenta en bloques básicos de contenido.
  • En los currículos concretos de cada área o materia, se desarrollarán dichos bloques en función de las demandas de los criterios de evaluación.

3.  Criterios de evaluación

  • Se incluirán los criterios de evaluación, y consecuentemente los saberes básicos/contenidos a ellos asociados, para cada área o materia al finalizar el segundo y tercer ciclo de Primaria, 4º y 6º respectivamente, y para 2º y 4º de ESO.
  • ¿Cómo debe redactarse un criterio de evaluación? Debe tener una naturaleza competencial: expresan la capacidad que el alumnado debe adquirir (redactada en infinitivo); junto al contenido (expresado con sustantivos); y el contexto, modo de aplicación y uso del contenido (expresado en gerundio, con adverbios de modo o con expresiones “a través de”).
  • Los criterios de evaluación deben estar unidos a los descriptores del perfil de salida a través de las competencias específicas; no se puede producir una evaluación de la materia independientemente de la competencia clave.

resumen_esquematico_competencias_aprendizajes_esenciales

Otros elementos curriculares no prescriptivos son la definición de situaciones de aprendizaje y orientaciones metodológicas.

Turno de preguntas

  • ¿Cuál es la utilidad de los descriptores competenciales?
  • ¿Los aprendizajes esenciales podrían considerarse aprendizajes básicos?
  • ¿Hasta dónde alcanzará la autonomía pedagógica de los centros el marco del nuevo currículo?
  • ¿En algunos casos las comunidades autónomas podrán hacer prescriptivas las situaciones de aprendizaje?
  • Vamos a tener que evaluar en relación a unos criterios competenciales. Pero ¿las calificaciones del alumnado seguirán siendo numéricas?
  • Al querer una evaluación competencial, en el diseño didáctico, ¿jerárquicamente deberíamos mirar antes al criterio que al contenido?
  • El Ministerio, en lo relativo al Real Decreto de enseñanzas mínimas, ¿va a secuenciar por niveles los saberes básicos?
  • ¿En Educación Infantil también se va a plantear el enfoque competencial?
  • ¿Una situación de aprendizaje viene siendo lo que es una unidad didáctica integrada?
  • ¿Tendrán algún papel los centros en la elaboración de los aprendizajes esenciales?
  • ¿Volveremos a tener cantidades tan ingentes de criterios de evaluación como de estándares teníamos en la LOMCE?
  • ¿Seguirán tal como están las adaptaciones curriculares o habrá cambios?
  • ¿Va a ser obligatorio que esté el mismo tutor en todo el ciclo de Primaria?
  • ¿Cuándo estará el currículo de Educación Infantil?
  • ¿Llegará para el 2022?
  • ¿Se establece el desarrollo de las competencias para una cultura democrática vinculándolo a la competencia ciudadana en contexto?
  • Los criterios se plantean en términos de capacidades y no de competencias.
  • ¿Es esto un error de base?
  • ¿Una competencia es una combinación de contenidos, habilidades y actitudes en contexto?
  • ¿El perfil competencial forma parte de los elementos esenciales del currículo?
  • ¿Por qué el artículo 6 de la LOMLOE no lo recoge como tal?

Comentarios

El currículu de Educación Infantil seguirá siendo el mismo con pequeñas modificaciones? Apenas se menciona la Etapa. Gracias
Educación Infantil

Hola, Susana Sobre los cambios de Infantil tienes más información aquí: https://www.grupo-sm.com/es/la_lomloe_en_la_educacion_infantil_y_en_la_educacion_primaria

¿Dónde pueden verse recogidas las nuevas 8 competencias en la LOMLOE? ¡Gracias!
Competencias en la LOMLOE

Hola, Irene. Puedes ver la enumeración en este post y su explicación si escuchas el webinar de Antonio Montero. Proximamente abriremos un espacio en nuestra comunidad educativa Thrivu, donde podrás encontrar más información. Un saludo,

¡Hola! Las siglas de las nuevas competencias cómo serían? Muchas gracias por la información
siglas

Buenos días, Adriana. Siento no saber responder a tu consulta. No sé exactamente a qué te refieres, si especificas un poco más intentaré hacer la consulta. Un saludo,

Buenas noches mi nombre es Cristian, me gustaría saber dónde puedo encontrar las competencias específicas para la realización de la programación.
Competencias específicas

Buenos días, Cristian. Recientemente hemos inaugurado una espacio en la web de la comunidad de profesores SM, donde podrás encontrar toda la información relacionada con el nuevo curriculo y la reforma educativa, a medida que se vaya concretando. Puedes acceder a través de la página: https://www.grupo-sm.com/es/nuevo-curriculo-nuevos-desafios-educativos Aquío encontrarás una presentación del proyecto y el acceso a Thrivu, que es el lugar que va ir creciendo y actualizándose pemanentemente. Un saludo,

Dentro del calendario de implantación de la LOMLOE, las competencias claves debemos utilizar las establecidas en la nueva ley, o debemos seguir programando con las anteriores. Gracias.
Competencias claves

Buenos días, Juan Carlos. Disculpa la demora en la respuesta, pero he consultado al propio Antonio Montero para poder darte una información correcta y fiable completamente. Te copio textualmente lo que me ha respondido: "Hasta el comienzo del curso 2022-2023, el currículo de referencia es el de la LOMCE (2013). En este caso, solo se determina que los estándares de aprendizaje, en la actualidad, resultan solo orientativos, pero en nada se modifican otros elementos, como las competencias. En el curso 2022-2023, se implantan las nuevas enseñanzas de los cursos 1º, 3º y 5º de Educación Primaria, 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato. En el curso 2023-2024, se implantan las nuevas enseñanzas de los cursos 2º, 4º y 6º de Educación Primaria, 2º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato. Luego, en cada uno de esos cursos, se implantarán las competencias con lo establecido en el desarrollo de la LOMLOE (2020). Y, en tanto no se implanten los cursos, continúan vigentes las competencias tal como se consideran en el desarrollo de la LOMCE (2013)." Es un verdadero privilegio contar con voces tan sabias como la de Antonio. Un saludo,

Hola, tengo que pasar dos programaciones didácticas de la LOMCE a la LOMLOE. Una programación es de 2ndo de Primaria (me han dicho que en esa no hace falta hacer cambios, y otra es de 3ero de primaria que me han dicho que en esa si que tengo que hacer muchos cambios (supongo que tendré que poner 8 comoetencia, etc). Sabe dónde puedo ver todos los cambios que tengo que realizar? gracias por su atención!!! un saludo!!!
LOMCE-LOMLOE

Hola, Lara Tienes toda la info sobre a nueva ley aplicada a Primaria en https://thrivu.grupo-sm.com/s/proyecto-educativo/a3D2o000001qYuNEAU/educacion-primaria-en-la-lomloe?language=es

Me parece una exposición CLARA, PRECISA Y CONCISA sobre los perfiles competenciales de la nueva ley

Buenas tardes, me gustaría si fuera posible me aclarasen una duda, para la programación de 2ºESO aplico los descriptores operativos al completar el segundo curso y para la materia de expresión plática de 4º los descriptores al completar la enseñanza básica. Mi pregunta: ¿Cuáles aplico para la programación de 3º de epva? . Muchas gracias.
DESCRIPTORES PARA 3º EPVA

Hola, María José. Le hemos trasladado tu pregunta a Antonio Montero. Te dejamos aquí su respuesta: Los descriptores operativos, con carácter general, están establecidos para la finalización de la Educación Primaria, en el curso 6.º, y de la enseñanza básica, en cualquiera de las formas en que esta finalice (4.º de ESO, programa de diversificación curricular o ciclo formativo de grado básico). Algunas Administraciones educativas, pero son pocas, han concretado los descriptores operativos por ciclos o cursos de la Educación Primaria y de la ESO. En ese último caso, se pueden considerar tales concreciones. De no haberlas, en 4.º de ESO cabe tener en cuenta los establecidos con carácter general, para la finalización de la enseñanza básica, y, en 2.º de ESO, son de interés, asimismo, los criterios de evaluación de ese curso, que están directamente relacionados con las competencias específicas y, estas, con los descriptores operativos. Luego, considerando los criterios de evaluación, que se relacionan con las competencias específicas, ya se están teniendo en cuenta los descriptores operativos vinculados con estas. En 3.º de ESO puede estimarse, por tanto, idéntica referencia de los criterios de evaluación, dado que, generalmente, no se hace una concreción de los descriptores operativos por cursos de la ESO. Ante lo dicho, quizás resulte de interés que, en los proyectos educativos de los centros, se relacionen los criterios de evaluación con los correspondientes descriptores operativos asociados a las competencias específicas, con las que los criterios se relacionan directamente. Ahora bien, conviene tener en cuenta estas disposiciones que afectan al calendario de implantación de las enseñanzas. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Aunque su Disposición derogatoria única. Derogación normativa, determine esto: 1. Queda derogado el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en todo lo que se refiera a la Educación Secundaria Obligatoria y, en particular, su capítulo II. 2. Asimismo, queda derogado el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional, en todo lo que se refiera a la Educación Secundaria Obligatoria y, en particular, su capítulo III y los artículos 24 y 26.1. 3. Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto. Hay que tener en cuenta estas otras disposiciones: Disposición transitoria primera. Aplicabilidad del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. 1. Durante el curso escolar 2022-2023, en los cursos segundo y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, las enseñanzas mínimas se regirán por lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En todo caso, se tendrá en cuenta que los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos de dicho real decreto tienen carácter meramente orientativo. Disposición final tercera. Calendario de implantación. 1. Lo dispuesto en este real decreto se implantará, para los cursos primero y tercero de Educación Secundaria Obligatoria en el curso escolar 2022-2023 y para los cursos segundo y cuarto en el curso 2023-2024. Disposición transitoria segunda. Aplicabilidad del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional. En el curso escolar 2022-2023, en aquellos cursos o niveles en los que no haya tenido aún lugar la implantación de las modificaciones indicadas en la disposición final tercera, seguirá siendo de aplicación lo dispuesto en el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional. Por tanto, se mantienen dos currículos básicos de referencia, en función de las enseñanzas: 1.º y 3.º de ESO / 2.º y 4.º de ESO. Estos últimos, mantienen las referencias de la LOMLOE durante el curso 2022-2023, con la aplicabilidad de los Reales Decretos anteriores citados: 1105/2014, de 26 de diciembre y Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre.

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